Дослідження взаємозв`язку комунікативних особливостей і типів темпераменту підлітків

Інститут економіки, управління і права (м. Казань)

Альметьєвська філія

Психологічний факультет

Кафедра педагогіки та психології

Курсова робота

З дисципліни «Психологічне консультування»

Дослідження взаємозв'язку комунікативних особливостей і типів темпераменту підлітків

Спеціальність 050706.65 (031000) «Педагогіка і психологія»

Виконала: Гатауллін Л.Г.

студентка групи 961 до

Науковий керівник:

старший викладач кафедри педагогіки і психології,

к.психол.н, А. В. Потьомкін

Алмет'евськ - 2010

ЗМІСТ

Введення

Глава 1. Теоретичний аналіз вивченості взаємозв'язку комунікативних особливостей підлітків і типів темпераменту

1.1 Психологічна характеристика процесу спілкування

1.2 Психологічна характеристика феномену темпераменту

1.3 Психологічні особливості підліткового віку

Висновки на чолі 1

Глава 2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку комунікативних особливостей підлітків і типів темпераменту

2.1 Опис вибірки та методів дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

2.3 Комплекс рекомендацій щодо поліпшення комунікативних особливостей підлітків

Висновки на чолі 2

Висновок

Список літератури

Додаток

ВСТУП

Актуальність нашого дослідження визначається тим, що спілкування відіграє найважливішу роль в житті людини. Людина - істота соціальна. Включеність особистості в суспільні відносини обумовлює теза про першорядну роль соціального спілкування в цьому процесі. У зв'язку з величезною визначальною роллю спілкування в розвитку і формуванні особистості, у нашій науці за останні роки виявився гострий інтерес до його вивчення, який у свою чергу породив велику кількість підходів до проблеми спілкування в області філософії, соціології, соціальної психології. У міжособистісних відносинах конфлікти нерідко виникають внаслідок того, що люди не враховують особливості темпераменту як свого, так і іншої людини. Деякі недоліки темпераменту можуть бути нейтралізовані людиною в процесі його повсякденної роботи над собою; використовуючи особливості свого темпераменту, можна досягати значних успіхів у діяльності й у вдосконаленні власної особистості.

Інтерес до проблеми спілкування сягає своїм корінням в далеке минуле. Спілкування, процеси взаємодії між людьми, їхні взаємини, ті питання, з якими стикається людина, вступаючи в контакт з іншими людьми, завжди привертали до себе пильну увагу. Здійснюючи спільну діяльність, люди вступають один з одним в спілкування, встановлюють психологічний контакт, який представляє собою складний і багатогранний процес [34; с.217].

В даний час вже не доводиться доводити, що міжособистісне спілкування - абсолютно необхідна умова буття людей, що без нього неможливе повноцінне формування у людини жодної психічної функції або процесу. Особистість володіє індивідуальними рисами і якостями - інтелектуальними, моральними, емоційними, що формуються під впливом суспільства в цілому, а також у процесі сімейної, трудової, суспільної, культурної життєдіяльності людини.

Незважаючи на те, що робилися неодноразові і постійні спроби дослідити проблему темпераменту, до цих пір ця проблема відноситься до розряду спірних і до кінця невирішених проблем сучасної психологічної науки. Темперамент є вродженою базою, на якій будується характер людини.

Інтерес до проблеми темпераменту пов'язаний з очевидністю індивідуальних відмінностей між людьми. Психіка кожної людини унікальне. Її неповторність пов'язана як з особливостями біологічного та фізіологічного будови і розвитку організму, так і з єдиною в своєму роді композицією соціальних зв'язків і контактів. Як правило, темперамент відносять до біологічно обумовлених підструктур особистості.

Коли говорять про темперамент, мають на увазі багато психічних відмінності між людьми - розходження по глибині, інтенсивності, стійкості емоцій, емоційної вразливості, темпу, енергійності дій і інші динамічні, індивідуально-стійкі особливості психічного життя, поведінки та діяльності. Тим не менш, темперамент і сьогодні залишається спірною і невирішеною проблемою. Однак при всій розмаїтості підходів до проблеми вчені і практики визнають, що темперамент - біологічний фундамент, на якому формується особистість як соціальна істота (Небиліцин В.Д., 1966).

Таким чином, під темпераментом варто розуміти індивідуально-своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності людини, що однаково виявляються в різноманітній діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів, залишаються постійними в зрілому віці і у взаємозв'язку характеризують тип темпераменту. У даному визначенні центральне місце займають властивості темпераменту, їх сталість протягом життя і за різних обставин.

Існують дещо інші визначення темпераменту та його властивостей. Темпераменту називають сукупність властивостей, які характеризують динамічні особливості протікання психічних процесів і поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення і зміна. У даному визначенні основний акцент зроблено на динамічні особливості протікання психічних процесів і поведінки, воно містить вказівку на ці особливості (сила, швидкість і т.д.), однак не означає, яке значення мають ці особливості для людини [25; с.220] .

Таким чином, темперамент є не що інше, як найбільш загальна характеристика імпульсно-динамічної сторони поведінки людини, що виражається переважно властивостями нервової діяльності. У цьому визначенні акцент зміщений на поведінку людини і його характеристики, зумовлені властивостями нервової діяльності.

Як вже зазначалося, проблема взаємозв'язку спілкування підлітків і типів темпераменту актуальна. У зв'язку з актуальністю даної проблеми і була вибрана дана тема для нашої курсової роботи.

Об'єкт дослідження: сфера спілкування особистості.

Предмет дослідження: взаємозв'язок комунікативних особливостей і типів темпераменту підлітків.

Мета дослідження: визначити взаємозв'язок комунікативних особливостей і типів темпераменту підлітків.

Завдання дослідження:

Виявити особливості процесу спілкування на основі теоретичного аналізу джерел з теми дослідження;
Виявити особливості темпераменту на основі теоретичного аналізу джерел з теми дослідження;
Виявити взаємозв'язок комунікативних особливостей підлітків і типів темпераменту;
Розробити комплекс рекомендацій щодо розвитку комунікативних особливостей підлітків.

Гіпотеза дослідження припускає, що комунікативні особливості більш виражені у сангвініків і холериків, ніж у флегматиків і меланхоліків. При цьому спілкування буде більш ефективним, якщо будуть дотримані наступні умови: виховна робота буде спрямована на розвиток навичок міжособистісного спілкування, навичок соціальної взаємодії; використання всіх форм колективної діяльності підлітків, в процесі чого розвиваються комунікативні здібності; проведення занять з профілактики та подолання труднощів спілкування.

Методи дослідження: тестування, математична обробка даних.

Методики дослідження:

Методики «Оцінка рівня товариськості (тест В. Ф. Ряховського).
Методики «Тест оцінки комунікативних умінь».
Особистісний опитувальник Айзенка (EPI) ».

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що поставлена і вирішена на науково-теоретичному рівні проблема взаємозв'язку комунікативних особливостей підлітків і типів темпераменту.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що на основі отриманих результатів можна виробити рекомендації щодо організації виховної роботи з підлітками в школі на основі врахування їх особливостей спілкування і типів темпераменту.

Емпірична база дослідження: дослідження було проведено на базі Бавлінской школи № 4. У дослідженні брали участь 32 учнів у віці 14-15 років.

Курсова робота складається з: вступу, глави 1, яка включає в себе теоретико-методологічний аналіз вивченості спілкування, темпераменту, висновки до розділу 1; глави 2, присвяченій результатам емпіричних досліджень, висновки до розділу 2; списку літератури та додатку. Так само в роботі є 5 малюнка, 4 таблиці.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ Вивчення взаємозв'язку КОМУНІКАТИВНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ І ТИПІВ ТЕМПЕРАМЕНТА

Психологічна характеристика процесу спілкування

Концептуальні основи розробки проблеми спілкування пов'язані з працями В.М. Бехтерєва, Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва, Б.Г. Ананьєва, М.М. Бахтіна, А. А. Бодалева, В.М. Мясищева та інших вітчизняних психологів, які розглядали спілкування як важлива умова психічного розвитку людини, її соціалізації та індивідуалізації, формування особистості.

Категорія «спілкування» є однією з центральних в психологічній науці поряд з категоріями «мислення», «діяльність», «особистість». «Наскрізний характер» проблеми спілкування відразу стає зрозумілим, якщо дати одне з визначень міжособистісного спілкування: це процес взаємодії принаймні двох осіб, спрямований на взаємне пізнання, на встановлення і розвиток взаємин, надання взаємовпливу на їх стану, погляди і поведінку, а також на регуляцію їхньої спільної діяльності [22; с.96].

За останні 20-25 років вивчення проблеми спілкування стало одним з провідних напрямків досліджень у психологічній науці в цілому, і соціальної психології, перш за все. Її переміщення в центр психологічних досліджень пояснюється зміною методологічної ситуації, чітко визначеної в соціальній психології в останні два десятиліття.

У XX ст. найбільші радянські педагоги С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський теж приділяли велику увагу спілкуванню як засобу виховання. Так, одна з лекцій А.С. Макаренко про проблеми шкільного виховання навіть своїм заголовком звернена до відносин, стилю, тону в колективі. І якщо в наступні сорок років у педагогічній літературі спілкування майже не згадується, то в 80-ті і особливо в 90-і рр.. феномену спілкування приділяється все більше уваги. Аналіз досліджень М.І. Кондакова й А.С. Вишнякова показали, що спілкування характеризується як взаємини людей, головна умова і спосіб існування і розвитку кожного з них [18; с.59].

На думку В.М. Мясищева людині властива потреба у спілкуванні. Задовольняючи цю потребу, людина проявляє і реалізує свої людські можливості. На думку психолога В.М. Мясищева, потреба в діяльному спілкуванні, або спілкуванні в діяльності, представляє характерне специфічно людську потребу. У дітей вона виражається як у реакціях, так і в словах.

Аналіз досліджень А.В. Мудрика показали, що спілкування має індивідуально-особистісну забарвлення. Роль і інтенсивність спілкування в сучасному суспільстві постійно зростають. Це пов'язано з цілим рядом причин. Перш за все, перехід від індустріального суспільства до інформаційного веде до збільшення обсягу інформації і, відповідно, зростанням інтенсивності процесів обміну цією інформацією. Друга причина полягає в тому, що все більша спеціалізація працівників зайнятих у різних галузях професійної діяльності, що вимагає їх кооперації та взаємодії в процесі досягнення цілей (А. В. Мудрик, 1984).

Спілкування має суттєвий вплив на результати діяльності людини. Вчені давно помітили, що ступінь прояву тих чи інших властивостей людини, особливості його поведінки, ефективність діяльності багато в чому залежать від того, чи діє він один, в ізольованих умовах, або в присутності інших людей змінює результати діяльності індивіда. Особливо великі зміни відбуваються, коли інші люди виконують поряд таку ж задачу або коли вони спілкуються в процесі її виконання.

Узагальнюючи аналіз джерел можна відзначити, що спілкування складає внутрішній механізм спільної діяльності людей. Зростання ролі спілкування, важливості його вивчення пов'язано і з тим, що в сучасному суспільстві набагато частіше в прямому, безпосередньому спілкуванні між людьми виробляються рішення, які раніше приймалися окремими людьми. Такі психологи як В.М. Мясищев, Б.Г. Ананьєва розробляють спеціальні методи прийняття рішень у групі, пропонують шляхи вдосконалення традиційних методів. До таких методів належать нараду, групові дискусій, мозковий штурм і ряд інших [1; с.176].

У соціальній психології можна виділити три підходи до вивчення проблеми спілкування: інформаційний - орієнтований на передачу і прийом інформації; інтеракційний - орієнтований на взаємодію і реляційний - орієнтований на взаємозв'язок спілкування і взаємини. Незважаючи на очевидну схожість концепцій, термінології та дослідницької техніки, кожен підхід спирається на різні методологічні традиції і передбачає хоч і взаємодоповнюючі, але тим не менш різні аспекти аналізу проблеми спілкування [2; с.216].

Спілкування, так само як діяльність, свідомість, особистість і ряд інших категорій, що не є предметом тільки психологічного дослідження. Тому з неминучістю постає завдання виявлення специфічно психологічного аспекту цієї категорії. У ряді психологічних концепцій існує тенденція до протиставлення спілкування та діяльності. Е. Дюркгейм прийшов до такої постановки проблеми, коли, полемізуючи з Г. Тардом, він звертав особливу увагу не на динаміку суспільних явищ, а на їх статику (Е. Дюркгейм, 1898).

Суспільство виглядало у Е. Дюркгейма не як динамічна система діючих груп та індивідів, але як сукупність перебувають у статиці форм спілкування. Фактор спілкування в детермінації поведінки був підкреслений, але при цьому була недооцінена роль перетворювальної діяльності: сам суспільний процес зводився до процесу духовного мовного спілкування. Це дало підставу А. Н. Леонтьєву помітити, що при такому підході індивід постає швидше «Як спілкуватися, ніж практично діюча суспільна істота» (А. Н. Леонтьєв, 1972).

На противагу цьому у вітчизняній психології приймається ідея єдності спілкування і діяльності. Такий висновок логічно випливає з розуміння спілкування як реальності людських відносин, який передбачає, що будь-які форми спілкування включені в специфічні форми спільної діяльності: люди не просто спілкуються в процесі виконання ними різних функцій, але вони завжди спілкуються в деякій діяльності, «з приводу» неї [ 46; с.176].

Таким чином, на підставі теоретичного аналізу можна зробити висновок про те, що факт зв'язку спілкування з діяльністю констатується, так чи інакше, всіма дослідниками. Спілкується завжди діяльна людина: його діяльність неминуче перетинається з діяльністю інших людей. Але саме це перетинання діяльностей і створює певні відносини діяльної людини не тільки до предмета своєї діяльності, але і до інших людей. Саме спілкування формує спільність індивідів, які виконують спільну діяльність.

Питання про зв'язок спілкування з діяльністю є принциповим. Одним з методологічних принципів розкриття цього взаємозв'язку є ідея єдності спілкування і діяльності (Г. М. Андрєєва, 1988). Виходячи з цього принципу, спілкування розуміється дуже широко: як така реальність людських відносин, яка являє собою специфічні форми спільної діяльності людей. Тобто, спілкування розглядається як форма спільної діяльності.

Необхідно відзначити, що в переважній більшості психологічних трактувань діяльності основу її визначень і категоріально-понятійного апарату складають відносини «суб'єкт-об'єкт», що охоплюють лише одну сторону соціального буття людини. У зв'язку з цим виникає необхідність розробки категорії спілкування, розкриває іншу, не менш істотну сторону соціального буття людини, а саме - відносин "суб'єкт-суб'єкт (и)» [46; с.182].

У вітчизняній психології цей підхід реалізується за допомогою методологічного принципу спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії, теоретично і експериментально розроблюваного Б.Ф. Ломова та його співробітниками. Ця у цьому плані спілкування виступає як особлива самостійна форма активності суб'єкта. У процесі спілкування здійснюється не тільки взаємний обмін діяльністю, але й уявленнями, ідеями, почуттями, виявляється і розвивається система відносин "суб'єкт-суб'єкт (и)» (Б. Ф. Ломов, 1984).

Таким чином, можна зробити висновок про те, що все вищесказане пов'язано з принципово новим підходом до вивчення проблеми спілкування. У результаті теоретичних досліджень цієї проблеми було навіть зроблено висновок про необхідність формулювання нового методологічного принципу загальної психології - принципу спілкування. Як підкреслює В.В. Знаків, цей принцип застосовується зараз при вивченні двох основних форм даного феномена: спілкування як засобу організації діяльності і як способу задоволення духовної потреби людини в іншій людині (Б. Ф. Ломов, 1984).

Розглянуті подання про незвідність спілкування до діяльності знаходять відображення в нових визначеннях психологічної сутності даного поняття. «Спілкування - взаємодія двох або більше людей, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального або афективно-оцінного характеру. Звичайне спілкування включене в практичну взаємодію людей, забезпечує планування, здійснення та контролювання їх діяльності. Разом з тим спілкування задовольняє особливу потребу ь людини в контакті з іншими людьми. Прагнення до спілкування нерідко займає значне і деколи провідне місце серед мотивів, що спонукають людей до спільної практичної діяльності. Процес спілкування може відокремлюватися від інших форм діяльності і набувати відносну самостійність ». З'являється розуміння того, що «спілкування» не зводиться лише до «діяльності» (цит. за 8).

Категорія «спілкування» має самостійне значення, так як вона може відображати специфічну активність людини, пов'язану з потребою у контакті з іншими людьми. Відбувається навіть інверсія поглядів: потреба у спільній діяльності, спрямована на досягнення цілком конкретних цілей, не тільки не є єдиною детермінантою виникнення спілкування, але навіть і навпаки - прагнення до спілкування займає часом провідне місце серед мотивів, спонукають людей до спільної практичної діяльності (А. Маслоу, 1985).

Узагальнюючи аналіз наведеного дослідження, ми можемо зробити висновок про те, що у вітчизняній психології діяльність тісно пов'язана зі спілкуванням. Такий висновок випливає з розуміння спілкування як реальності людських відносин. У процесі виконання будь-якого виду діяльності людина вступає в спілкування з іншими людьми. Спілкування формує спільність індивідів, які виконують спільну діяльність. Воно визначається індивідуальними особливостями людини і впливає на процес його розвитку.

У дослідженнях В.М. Бехтерєва, А.А. Бодалева в спілкуванні виділяється ряд аспектів: зміст, мета і засоби. Зміст спілкування - інформація, яка в індивідуальних контактах передається від однієї живої істоти іншому. Це можуть бути відомості про внутрішній стан суб'єкта, про обстановку в зовнішньому середовищі. Найбільш різноманітний зміст інформації в тому випадки, якщо суб'єктами спілкування є люди. Мета спілкування відповідає на питання - «заради чого людина вступає в акт спілкування?». Тут має місце той же принцип, що вже згадувався в пункті про зміст спілкування. У тваринні мети спілкування не виходять звичайно за рамки актуальних для них біологічних потреб. У людини ж ці мети можуть бути дуже різноманітними і являють собою засоби задоволення соціальних, культурних, творчих, пізнавальних, естетичних і багатьох інших потреб [11; с.165].

До структури спілкування можна виділити три взаємопов'язаних сторін: комунікативної, інтерактивної і перцептивної. Комунікативна сторона спілкування являє собою обмін інформацією між індивідами, що спілкуються, інтерактивна сторона полягає в організації взаємодії між індивідами, що спілкуються, тобто в обміні не тільки знаннями, ідеями, а й діями. Перцептивна сторона спілкування означає процес сприйняття і пізнання один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння [28; с.153].

Передача будь-якої інформації можлива лише за допомогою знаків, точніше знакових систем. Існує кілька знакових систем, які використовуються в комунікативному процесі, відповідно до них можна побудувати класифікацію комунікативних процесів. При грубому розподілі розрізняють вербальну і невербальну комунікації [8; с.205].

Провідні психологи, такі як О.М. Леонтьєв, Б.Г. Ананьєв, виділяють чотири групи невербальних засобів спілкування. Перша - екстра-і паралінгвістіческіе. Паралінгвістіческая система це система вокалізації, тобто якість голосу, його діапазон, тональність. Екстралінгвістичні система - включення в мову пауз, інших вкраплень, наприклад покашлювання, плачу, сміху.

Наступна група невербальних засобів спілкування це - оптико-кінетичні включає в себе жести, міміку, пантоміма. У цілому оптико-кінетична система постає як більш-менш чітко сприймається властивість загальної моторики різних частин тіла: рук, обличчя, пози. Спочатку дослідження в цій області були здійснені ще Ч. Дарвіном, який вивчав вираження емоцій у людини і тварин. Саме загальна моторика різних частин тіла відображає емоційні реакції людини, тому включення оптико-кінетичної системи знаків у ситуацію комунікації надає спілкуванню нюанси [42; с.278].

Наступна група невербальних засобів спілкування це - проксеміка. Організація простору і часу комунікативного процесу виступає також особливою знаковою системою, несе смислове навантаження як компонент комунікативної ситуації. Так, наприклад, розміщення партнерів обличчям один до одного сприяє виникненню контакту, символізує увагу до що говорить, у той час як окрик у спину також може мати певне значення негативного порядку.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що кожне з цих норм властиво особливим ситуацій спілкування. Ці дослідження мають велике прикладне значення, перш за все при аналізі успішності діяльності різних дискусійних груп.

Наступна група невербальних засобів спілкування це - візуальний контакт. Візуаліка, або контакт очей на перший погляд здається такою знаковою системою, значення якої дуже обмежено, наприклад, межами суто інтимного спілкування. Дійсно, в первинних дослідженнях цієї проблеми «контакт очей» був прив'язаний до вивчення інтимного спілкування. М. Аргайл розробив певну «формулу інтимності», з'ясувавши залежність ступеня інтимності, в тому числі і від такого параметра, як дистанція спілкування, в різній мірі дозволяє використовувати контакт очей [20; с.96].

Таким чином, аналіз усіх систем невербальної комунікації показує, що вони, безсумнівно, грають велику допоміжну роль у комунікативному процесі. Маючи здатність не тільки підсилювати або послаблювати вербальне вплив, всі системи невербальної комунікації допомагають виявити такий істотний параметр комунікативного процесу, як наміри його учасників. Разом з вербальною системою комунікації ці системи забезпечують обмін інформацією, який необхідний людям для організації спільної діяльності.

При вивченні перцептивної сторони спілкування використовується спеціальний концептуально-термінологічний апарат: розуміння-взаєморозуміння спілкуються суб'єктів. Розуміння - це певна форма відтворення об'єкта у свідомості, що виникає у суб'єкта в процесі взаємодії з пізнаваною реальністю ідентифікація, емпатія і рефлексія, атракція. У проблематиці спілкування: ідентифікація - це уявний процес уподібнення себе партнеру по спілкуванню з метою пізнати і зрозуміти його думки і уявлення (В. В. Знаков, 1994).

Залежно від змісту, цілей і засобів спілкування можна поділити на кілька видів. За змістом воно може бути: матеріальне - обмін предметами і продуктами діяльності; когнітивне - обмін знаннями; кондиційне - обмін психічними чи фізіологічними станами; мотиваційний - обмін спонуканнями, цілями, інтересами, мотивами, потребами; діяльнісної - обмін діями, операціями, уміннями, навичками [20; с.103].

Таким чином, узагальнюючи аналіз досліджень, можна зробити висновок про те, що спілкування - складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами в спільній діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини.

Підводячи підсумок дослідження проблем спілкування, потрібно зробити висновок про те, що спілкування - це одне з основних сфер людського життя. Спілкування висувається як найважливіша соціальна потреба, без реалізації якої сповільнюється, а іноді і припиняється формування особистості. Провідні психологи (В. М. Бехтерєв, О. М. Леонтьєв, Б. Г. Ананьєв, М. М. Бахтін, А. А. Бодальов) відносять потребу у спілкуванні до числа найважливіших умов формування особистості. У зв'язку з цим потреба в спілкуванні розглядається як наслідок взаємодії особистості і соціокультурного середовища.

Психологічна характеристика феномену темпераменту

Чималий внесок у вивчення темпераменту внесли роботи І. П. Павлова, Б. М. Теплова, В. Д. Небиліціна (1976 р.), М. В. Бодунова (1977р.), В. М. Русалова, І.М. Палей, Л.Б. Єрмолаєвій - Томиной та багатьох інших. Темперамент (від лат. Temperamentum - належне співвідношення частин) - це характеристика індивіда з боку динамічних його психічної діяльності, тобто темпу, швидкості, ритму, інтенсивності, що складають діяльність психічних процесів і станів [25; с.163].

Говорячи про темперамент, зазвичай мають на увазі в першу чергу динамічну сторону особистості, що виражається в імпульсивності і темпі психічної діяльності. Саме в цьому сенсі звичайно кажуть, що у такого - то людину великої або невеликої темперамент, враховуючи його імпульсивність, стрімкість. Темперамент - це динамічна характеристика психічної діяльності індивіда [32; с.179].

Відсутність необхідних знань не дозволяло тривалий час дати справді наукову основу вчення про темпераменти, і лише дослідження вищої нервової діяльності тварин і людини, проведені І. П. Павловим, встановили, що фізіологічною основою темпераменту є поєднання основних властивостей нервових процесів [29; с.198 ].

На думку С.Л. Рубінштейна для темпераменту показова сила психічних процесів. При цьому істотна не тільки абсолютна сила їх у той чи інший момент, але і те, наскільки вона залишається постійною, тобто ступінь динамічної стійкості. При значній стійкості сила реакцій в кожному окремому випадку залежить від мінливих обставин, в яких опиняється людина, і адекватна їм: більш сильне зовнішнє роздратування викликає більш сильну реакцію, більш слабке роздратування - більш слабку реакцію.

У індивідів з більшою нестійкістю, навпаки, сильне роздратування може залежно від дуже мінливого стану особистості викликати то дуже сильну, то дуже слабку реакцію; точно так само і найслабше роздратування може іноді викликати і дуже сильну реакцію. Вельми значна подія, чревате самими серйозними наслідками, може залишити людину байдужою, а в іншому випадку незначний привід дасть бурхливу спалах: реакція в цьому сенсі зовсім неадекватна «подразника» [32; с.181].

Темперамент людини проявляється, перш за все, в його вразливості, що характеризується силою і стійкістю того впливу, що враження справляє на людину. Залежно від особливостей темпераменту вразливість у одних людей буває більше, в інших менш значною. В одних вплив сильне або слабке, який чинить на них враження, поширюється з великою, в інших з дуже малою швидкістю в більш глибокі шари психіки [42; с.486].

Темперамент позначається в емоційній збудливості - в силі емоційного збудження, швидкості, з якою воно охоплює особистість, і стійкості, з якою воно зберігається. Від темпераменту людини залежить, як швидко і сильно він спалахує і з якою швидкістю потім згасає. Емоційна збудливість проявляється, зокрема, в настрої, підвищеному аж до екзальтації чи пониженням аж до депресії, і особливо в більш-менш швидкої зміни настроїв, безпосередньо пов'язаної з вразливістю (Рубінштейн, 1910).

Іншим центральним виразом темпераменту є імпульсивність, яка характеризується силою збуджень, швидкістю, з якою вони оволодівають моторної сферою і переходять в дію, стійкістю, з якою вони зберігають свою дієву силу. Імпульсивність включає обумовлює її вразливість, і емоційну збудливість [31; с.84].

Дослідженнями темпераменту займалися і займаються як вітчизняні, так і зарубіжні психологічні школи. Вчення Гіппократа - Галена, до цих пір викладається практично в кожному підручнику психології поділялася багатьма дослідниками. На думку Гіппократа-Галена рівень життєдіяльності організму визначається співвідношенням між чотирма рідинами, циркулюючими в людському організмі,-кров'ю, жовчю, чорною жовчю і слизом (лімфою, флегмою).

Співвідношення цих рідин, індивідуально своєрідне у кожного організму, позначалося по-грецьки терміном «красис» (суміш, поєднання), який у перекладі на латинську мову звучить як «temperament». На основі теорії Гіппократа поступово сформувалося вчення про чотири типи темпераменту по кількості головних рідин, гіпотетичне переважання яких в організмі і дало назву основним типам темпераменту: сангвінічний (від латинського sanguis - кров), холеричного (від грецького chole - жовч), меланхолійному (від грецького melaina - чорна жовч) і флегматичного (від грецького phlegma - слиз) [44; с.95].

Під впливом антропологів, що звернули увагу на відмінності в будові тіла, і психіатрів, підкреслюють індивідуальні відмінності в схильності до психічних захворювань, на рубежі XIX і XX ст. сформувалася концепція, згідно з якою існує зв'язок між статурою і властивостями темпераменту. Ця концепція, що поширена, насамперед, серед італійських, французьких та німецьких дослідників (А. Ді Джованні, Л. Л. Ростан, Г. Г. Карус), найбільш повне вираження отримала у французького лікаря Клода Сіго. У 20-х роках нашого століття він створив типологію, в основі якої лежало уявлення про те, що організм людини і його розлади залежать від середовища і вроджених схильностей [19; с.128].

На думку В.Ю. Москалюка кожній системі організму відповідає певна зовнішнє середовище, що впливає на цю систему. Так, повітря - джерело дихальних реакцій; їжа, яка потрапляє в травну систему, утворює джерело харчових реакцій; моторні реакції протікають у фізичному середовищі; соціальне середовище викликає різні мозкові реакції. Виходячи з цього, К. Сіго виділяє - в залежності від переваги в організмі одного із систем - чотири основні типи статури: дихальний, травний, мускульний і мозковий [24; с.72].

Таким чином, можна зробити висновок про те, що погляди К. Сіго, як і деякі інші концепції того часу, що зв'язують статура з психічними особливостями організму, мали істотний вплив на формування сучасних конституційних теорій, що набули широкого поширення в психології темпераменту.

Незалежно від перерахованих гіпотез про фізичні основи темпераменту все більш міцніло переконання в тому, що його властивості найбільш виразно проявляються у його формах поведінки, які безпосередньо пов'язані з енергетичними витратами організму - зі способами накопичення і витрачання енергії і кількісними характеристиками процесів [43; с.68 ].

Класичним прикладом такого підходу може служити типологія темпераментів В. Вундта, творця експериментальної психології. В. Вундт розумів темперамент як схильність до афекту, що знайшло вираження у наступній тезі: темперамент для емоції той же, що збудливість - для відчуттів. Виходячи з такого розуміння, В. Вундт виділяв два біполярних властивості темпераменту, а саме силу і швидкість зміни емоції, підкреслюючи значення енергетичної характеристики індивіда (В. Вундт, 1874).

З найдавніших часів дослідники, спостерігаючи значну розмаїтість поводження, що збігаються з розходженнями в статурі і фізіологічних функціях, намагалися їх упорядковувати, якимось образом їх групувати. Так виникли всілякої типології темпераментів. Найбільший інтерес представляють ті з них, у яких властивості темпераменту, що розуміються як спадкоємними або уроджені, зв'язувалися з індивідуальними розходженнями в особливостях статури. Ці типології одержали назву конституційних типологій.

Найбільше поширення одержала типологія, запропонована Е. Кречмер, який у 1921 р. опублікував свою знамениту роботу "Будівля тіла і характер". Головна його ідея полягала в тому, що люди з певним типом додавання мають визначені психічні особливості. Їм була проведена безліч вимірів частин тіла, що дозволило йому виділити чотири конституціональних типи: Лептосоматик, пікнік, атлетик, Диспластик (Е. Кречмер, 1921).

З названими типами будови тіла Е. Кречмер співвідносить три виділених типи темпераменту, що він називає: шизотимик, іксотімік і циклотимик. Наприклад, астенічному типу конституції, що характеризується довгою і вузькою грудною кліткою, довгими кінцівками, довгастим обличчям, слабкою мускулатурою, відповідає, по Е. Кречмеру, шизоїдний темперамент, якому властиві індивідуальні особливості, що розташовуються в основному уздовж «псіхоететіческой» шкали, - від надмірної вразливості , афективності і дратівливості до бездушної холодності і тупого, «дерев'яного» байдужості. Для шизоїдів характерні також замкнутість, відхід у внутрішній світ, невідповідність реакцій зовнішнім стимулам, контрасти між судомної рвучкістю і скутістю дій.

Іншому основному конституціональному типу - пикническое, що характеризується широкими грудьми, кремезної, широкої фігурою, круглою головою, виступаючим животом, відповідає, по Е. Кречмеру, циклоїдний темперамент, якому властиві, перш за все, індивідуальні особливості, що йдуть уздовж «діатетіческой» шкали, тобто від постійно підвищеного, веселого настрою у маніакальних суб'єктів до постійно зниженого, сумного і похмурого стану духу у депресивних індивідів. Для циклоїди характерні також відповідність реакцій стимулам, відкритість, вміння злитися з навколишнім середовищем, природність, м'якість і плавність рухів [16; с.27].

Е. Кречмер помилково визначив роль конституціональних особливостей як чинників психічного розвитку особистості. Його теорія неминуче приводить до порочної ідеї фатального нахилу індивіда до того психологічного складу, який уготований йому спадково заданим тілесним виглядом, і носить по суті реакційний характер.

Теорія Кречмера була дуже поширена в Європі, а в США придбала популярність концепція темпераменту У. Шелдона, сформульована в 40-х роках нашого століття. В основі поглядів У. Шелдона також лежить припущення про те, що тіло і темперамент - це два параметри людини, зв'язаних між собою. Структура тіла визначає темперамент, що є його функцією. У. Шелдон виходив з гіпотези про існування основних типів статури, описуючи які він запозичав терміни з ембріології. Їм виділено три типи соматичної конституції («соматотипу»): ендоморфний, мезоморфних і ектоморфний. За У. Шелдон, цим типам статур відповідають визначені типи темпераментів, названі їм у залежності від функцій визначених органів тіла: вісцеротонія, соматонія і церебротонія.

Для ендоморфний типу, на його думку, характерні м'якість і округлість зовнішнього вигляду, слабкий розвиток кісткової і мускульної систем; йому відповідає вісцеротоніческій темперамент з любов'ю до комфорту, з плотськими устремліннями, розслабленням і повільними реакціями. Мезоморфних тип характеризується жорстокістю і різкістю поведінки, переважанням кістково-м'язової системи, атлетична і силою; з ним пов'язаний соматотоніческій темперамент, з любов'ю до пригод, схильністю до ризику, жаданням мускульних дій, активністю, сміливістю, агресивністю [48; с.96].

Ектоморфному типу конституції властиві витонченість і крихкість тілесного вигляду, відсутність вираженої мускулатури; цьому соматотипу відповідає церебротоніческій темперамент, що характеризується малою товариськістю, схильністю до відокремлення і самотності, підвищеною реактивністю. У. Шелдон, так само як і Е. Кречмер, проводить думку про фатальну соматичної обумовленості найрізноманітніших психічних рис особистості, в тому числі таких, які цілком визначаються умовами виховання і соціальним середовищем [48; с.96].

Таким чином, на підставі теоретичного аналізу ми можемо зробити висновок про те, що починаючи з середини XVIII ст. розвивалися теорії темпераменту, пов'язані з деякими властивостями нервової системи. Ідея зв'язку особливостей темпераменту з певними анатомічними і фізіологічними характеристиками нервової системи в різних формах з'являється у навчаннях багатьох філософів і лікарів XVIII і XIX ст. Вона отримала часткове експериментальне підтвердження головним чином в типології І.П. Павлова, досліди якого недвозначно показали, що деякі властивості нервової системи утворять фізіологічну основу темпераменту.

Фізіологічну основу темпераменту складає нейродинамика мозку, тобто нейродинамічної співвідношення кори і підкірки. Нейродинамика мозку знаходяться у внутрішньому взаємодії з системою гуморальних, ендокринних факторів. Ряд дослідників (Н. Пенде, Ю. В. Бєлов, Е. Кречмер) схильні були поставити і темперамент, і навіть характер в залежність, перш за все, від цих останніх [6; с.53].

На думку І.П. Павлова для темпераменту істотне значення при цьому має збудливість підкіркових центрів, з якими пов'язані особливості моторики, статики і вегетатікі. Тонус підкіркових центрів, їх динаміка впливають і на тонус кори і на її готовність до дії. У силу тієї ролі, яку вони відіграють у нейродинаміки мозку, підкіркові центри впливають на темперамент. Підкірка і кора нерозривно пов'язані один з одним. Не можна тому відривати першу від другої. Вирішальне значення має, в кінцевому рахунку, не динаміка підкірки сама по собі, а динамічне співвідношення підкірки і кори, як це підкреслює І. П. Павлов у своєму вченні про типи нервової системи.

І. П. Павлов розумів тип нервової системи як уроджений, відносно слабко підданий змінам під впливом оточення і виховання. На думку І. П. Павлова властивості нервової системи утворять фізіологічну основу темпераменту, що є психічним проявом типу нервової системи. Типи нервової системи, встановлені в дослідженнях на тваринах він запропонував поширити і на людей.

Аналіз досліджень І.П. Павлова показали, що його вчення про типи нервової діяльності має суттєве значення для розуміння фізіологічної основи темпераменту. Правильне його використання передбачає врахування того, що тип нервової системи є суворо фізіологічним поняттям, а темперамент - це поняття психофізіологічний, і виражається він не тільки в моториці, у характері реакцій, їх силі, швидкості і т. д., але також і під вразливості , в емоційній збудливості [32; с.75].

З давнини прийнято розрізняти чотири основних типи темпераментів: холеричний, сангвінічний, меланхолічний і флегматичний. Кожен з цих чотирьох темпераментів може бути визначений співвідношенням вразливості і імпульсивності як основних психологічних властивостей темпераменту. Холеричний темперамент характеризується сильною вразливістю і великий імпульсивністю; сангвінічний - слабкою вразливістю і великий імпульсивністю; меланхолійний - сильної вразливістю і малої імпульсивністю; флегматичний - слабкою вразливістю і малої імпульсивністю [25; с.217].

Сангвінік - швидко пристосовується до нових умов, швидко сходиться з людьми, товариський. Почуття легко виникають і змінюються, емоційні переживання, як правило, неглибокі. Міміка багата, рухлива, виразна. Кілька непосидючий, потребує нових вражень, недостатньо регулює свої імпульси, не вміє строго дотримуватися виробленого розпорядку життя, системи в роботі. У зв'язку з цим не може успішно виконувати справа, що вимагає рівної витрати сил, тривалого і методичного напруги, посидючості, стійкості уваги, терпіння. При відсутності серйозних цілей, глибоких думок, творчої діяльності виробляються поверховість і мінливість.

Холерик - відрізняється підвищеною збудливістю, дії переривчастий. Йому властиві різкість і стрімкість рухів, сила, імпульсивність, яскрава виразність емоційних переживань. Внаслідок неврівноваженості, захопившись справою, схильний діяти з усіх сил, виснажуватися більше, ніж слід. Маючи громадські інтереси, темперамент проявляє в ініціативності, енергійності, принциповості. При відсутності духовного життя холеричний темперамент часто проявляється в дратівливості, афективної, нестриманості, запальності, нездатності до самоконтролю при емоційних обставинах [25, с.219].

Флегматик - характеризується порівняно низьким рівнем активності поведінки, нові форми якого виробляються повільно, але є стійкими. Володіє повільністю і спокоєм у діях, міміці й мови, рівністю, постійністю, глибиною почуттів і настроїв. Наполегливий і впертий «трудівник життя», він рідко виходить з себе, не схильний до афектів, розрахувавши свої сили, доводить справу до кінця, рівний у відносинах, в міру товариський, не любить даремно базікати. Економить сили, даремно їх не витрачає. Залежно від умов в одних випадках флегматик може характеризуватися «позитивними» рисами - витримкою, глибиною думок, постійністю, грунтовністю і т.д., в інших - млявістю, байдужістю до навколишнього, лінню і безвільністю, бідністю і слабкістю емоцій, схильністю до виконання одних лише звичних дій [25; с.220].

Меланхолік - у нього реакція часто не відповідає силі подразника, присутня глибина і стійкість почуттів, при слабкому їх вираженні. Йому важко довго на чомусь зосередитися. Сильні впливу часто викликають у меланхоліка тривалу гальмівну реакцію (опускаються руки). Йому властиві стриманість і приглушеність моторики й мови, сором'язливість, боязкість, нерішучість. У нормальних умовах меланхолік - людина глибокий, змістовний, може бути хорошим трудівником, успішно справлятися з життєвими задачами. За несприятливих умовах може перетворитися на замкнутого, боязкого, тривожного, ранимої людини, схильного до тяжких внутрішніх переживань таких життєвих обставин, які зовсім цього не заслуговують.

Підводячи підсумок дослідження проблем темпераменту потрібно зробити висновок про те, що під темпераментом варто розуміти індивідуально-своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності людини, що однаково виявляються в різноманітній діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів, залишаються постійними в зрілому віці і у взаємозв'язку характеризують тип темпераменту. Темперамент - це психічна властивість особистості, що характеризується динамікою протікання психічних процесів, це вроджені особливості людини, які обумовлюють динамічні характеристики інтенсивності і швидкості реагування, ступеня емоційної збудливості і врівноваженості, особливості пристосування до навколишнього середовища.

Психологічні особливості підліткового віку

Підлітковий період життя становить перехідний етап між дитинством і зрілістю. Межі підліткового віку у сучасній вітчизняній медичної, педагогічної, психологічної, соціологічної та юридичної літератури розуміються по-різному. У юриспруденції неповнолітніми вважаються особи 14-17 років. У психіатричній літературі підлітковим віком називають період 12-17 років. У даних періодизація вік початку і кінця підліткового періоду не відрізняється для хлопчиків і дівчаток [17; с.210].

Усі дослідники психології отроцтва так чи інакше сходяться у визнанні того величезного значення, яке має для підлітків спілкування з однолітками. Відносини з товаришами у центрі життя підлітка, багато в чому визначаючи всі інші сторони його поведінки і діяльності.

У своїх дослідженнях Л.І. Божович зазначає, що у молодшому шкільному віці основою для об'єднання дітей найчастіше є спільна діяльність, то у підлітків, навпаки, привабливість занять і інтереси в основному визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками [11; с.241].

Положення принципової рівності дітей-однолітків робить цю сферу відносин особливо привабливою для підлітка: це положення відповідає етичного змісту виникає у підлітка почуття власної дорослості. Відбуваються на початку підліткового віку специфічні зрушення у розвитку визначають принципову схожість у підлітків нових потреб, переживань, вимог до відносин з дорослими і товаришами. У підлітка формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослим. Спілкування з дорослими не може повністю замінити спілкування з однолітками.

У підлітковому періоді відбувається становлення різних за ступенем близькості відносин, які підлітками чітко розрізняються: можуть бути просто товариші, близькі товариші, особистий друг. Спілкування з ними все більше виходить за межі навчальної діяльності та школи, захоплює нові інтереси, заняття, відносини й виділяється в самостійну і дуже важливу для підлітка сферу життя. Вона насичена різноманітними подіями і подіями, боротьбою і зіткненнями, відкриттями і розчаруваннями, засмученнями і радощами, що в сукупності і становить справжню життя підлітка, в якій він діє і розмірковує, якої приділяє багато часу і душевних сил.

Спілкування з товаришами здобуває для підлітка дуже більшу цінність, значно зменшує привабливість спілкування з рідними. Для підлітка відносини з однолітками виділяються в сферу його власних, особистих відносин, в яких він діє самостійно. Він вважає, що має право на це, захищає своє право, і саме тому нетактовну втручання дорослих викликає образу, протест [14; с.53].

У підлітка дуже яскраво проявляється, з одного боку, прагнення до спілкування та спільної діяльності з однолітками, бажання жити колективним життям, мати близьких товаришів, друга, з іншого - не менш сильне бажання бути прийнятим, визнаним, поважаним товаришами. Це стає найважливішою потребою. Негаразди у відносинах з однокласниками, відсутність близьких товаришів, друга або руйнування дружби породжують важкі переживання, розцінюються як особиста драма.

Сама неприємна для підлітка ситуація - щире засудження колективу, товаришів, небажання спілкуватися, а найважче покарання - відкритий або негласний бойкот. Переживання самотності тяжко й нестерпно для підлітка. Негаразди у відносинах з однокласниками штовхає його на пошук товаришів і друзів за межами школи. Як правило, він їх знаходить, але вони не завжди бувають гарними. Такі факти досить відомі по їх сумних наслідків. Прагнення підлітка залучити до себе увагу товаришів, зацікавити їх і викликати симпатію може проявлятися по-різному: це можуть бути демонстрації власних якостей, як прямим способом, так і шляхом порушення вимог дорослих, а також різні розважальні дії [17; с.212].

Темперамент тісно пов'язаний з особливостями спілкування людини з оточуючими людьми, а, отже, в значній мірі визначає психологічну сумісність чи несумісність людей. З людьми різного темпераменту спілкування буде будуватися по-різному. Сангвінічний темперамент властивий людям з сильною, динамічної, врівноваженою та перемикається нервовою системою. Такі люди спокійно ведуть себе, контролюють прояву своєї емоційності, управляють собою.

Холеричний темперамент відрізняється високою активністю, темпом рухів, швидкою реакцією і підвищеною емоційністю. У такої людини голосна мова, різкі рухи. Холерики рідко бувають спокійними і своєю порушення «заводять» інших. З холериком спілкування буде складніше, ніж з сангвініком через його неврівноваженості. Флегматик - людина з сильною, урівноваженою, але малорухомої і слабо перемикається нервовою системою. Від сангвініка він відрізняється замедленностью реакцій. Зовні така людина зазвичай виглядає дуже спокійним, незворушним, і його дуже важко вивести з себе. Здавалося б, теж врівноважена людина, але спілкування з ним може бути утруднено через сповільненості його реакцій. Зовні меланхолік здається пригніченим, загальмованим людиною, у якого майже завжди поганий настрій [16; с.43].

Можна зробити висновок про те, що з будь-яким проявом темпераменту спілкуватися проблематично. Але описані типи темпераменту людини в чистому вигляді в житті зустрічаються не часто. Найчастіше вони поєднуються один з одним так, що в одного й того ж людини виявляються ознаки різних типів темпераменту. До того або іншого типу людини відносять на підставі того, що в її психології і поведінці домінують риси якого-небудь одного з описаних типів. Зустрічається чимало людей, яких взагалі не можна віднести ні до одного з представлених типів темпераменту, так як у них властивості нервової системи, характерні для кожного типу «перемішані».

За даними А.І. Ільїної для сангвініків характерна швидкість встановлення соціального контакту, швидкість реакції на поведінку партнера по спілкуванню, ініціативність і активність у спілкуванні. Флегматикам, навпаки, властива повільність встановлення соціального контакту, стійкість і сталість типу спілкування, сповільненість реакції на прояви партнера, пасивність в організації спілкування [14; с.38].

На думку І.С. Кона одна з головних тенденцій підліткового віку є переорієнтація спілкування з батьків, вчителів, старших на ровесників. На його думку, така переорієнтація може відбуватися повільно і поступово чи стрибкоподібно і бурхливо, вона по-різному виражена в різних сферах діяльності, в яких престиж старших і однолітків неоднаковий, але відбувається вона обов'язково (І. С. Кон, 1985).

Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає в дітей дуже рано і з віком посилюється. Поведінка підлітків є колективно-груповим. Спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки дізнаються багато необхідні речі, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі [41; с.184].

Посилюється потреба не тільки в соціальній, а й просторової, територіальної автономії, недоторканності свого особистого простору. Почуття самотності і неприкаяності, пов'язане з віковими труднощами становлення особистості, породжує у підлітків невтомну спрагу спілкування і групування з однолітками, у суспільстві яких вони знаходять або сподіваються знайти те, в чому їм відмовляють дорослі: спонтанність, емоційне тепло, порятунок від нудьги і визнання власної значущості [36; с.174].

«У підлітка, - пише дослідник психологічних проблем підліткового віку Т. В. Драгунова, - виникають нові потреби, інтереси, прагнення, переживання, вимоги до дорослих і товаришів, а також формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослому. Тому спілкування з дорослими не може повністю замінити спілкування з товаришами »[цит.по 37].

Відповідно до поглядів Л.І. Божович, підліток «оцінює себе не тільки з точки зору успішності, але і з точки зору становища в школі, відносин із хлопцями». Внаслідок цього «відносини підлітка з однолітками, які проявляються і формуються у спілкуванні з ними, відбиваючись в самооцінці школяра, впливають на особливості його навчальної діяльності» [цит.по 42]. Серед відносин на перше місце для підлітка виходять відносини з однокласниками. Якщо особливості спілкування з однокласниками фактично не позначаються на успішності адаптації до школи молодшого школяра, то для підлітка вони можуть грати визначальну роль.

Вільне спілкування не просто спосіб проведення дозвілля, а й засіб самовираження особистості, встановлення нових людських контактів, з яких поступово викристалізовується щось інтимне, виключно своє. Належність до підвищує впевненість підлітка в собі і дає йому додаткові можливості самоствердження.

Структура стихійних груп спілкування і ступінь їх згуртованості багато в чому визначаються рівнем розвитку взаємовідносин між хлопчиками і дівчатками. У підлітків первинними осередками спілкування є одностатеві групи хлопчиків і дівчаток; потім дві такі групи. Пізніше всередині цієї компанії складаються пари, які стають все більш стійкими, а колишня велика компанія розпадається або відходить на задній план [17; с.27].

А.В. Толстих при розгляді включеності підлітків у різні неформальні групи вказує на те, що найчастіше підліток примикає до вже сформованої групі в основному за територіальною ознакою. Тотальна несвобода від оточення - ось одна характерна особливість сучасного отроцтва. Друга - безпредметність спілкування. "Предмет", навколо якого об'єднуються підлітки, виконує практично "тотемическую" функцію. Рок-музика, футбол, мода є лише приводом для певного типу спілкування. І футбол і музика, як і інші «предмети», лише допомагають розрізняти «свою» спільність. Тому набагато важливіше предмета спілкування виявляється всіляка атрибутика і символіка. Вона виконує роль наочно-чуттєвій картини ритуалу, який організовує група навколо того чи іншого заняття [51; с.183].

Взаємини підлітків, як особисті, так і міжгрупові, часто складаються незалежно від відносин з дорослими і навіть всупереч їх бажанням і впливу. Ці взаємини мають свій зміст і логіку розвитку. Якщо в молодших класах становище у колективі залежить в основному від успішності, то для підлітків стають найбільш важливими інші достоїнства: якості товариша й друга, кмітливість і знання, сміливість, уміння володіти собою [51; с.183].

Проведений аналіз особливостей спілкування підлітків показав те величезне значення, яке має для підлітків спілкування з однолітками. У підлітка формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослим. Спілкування з дорослими не може повністю замінити спілкування з однолітками. Відносини з товаришами у центрі життя підлітка, багато в чому визначаючи всі інші сторони його поведінки і діяльності. Отже, шкільні педагоги, психологи, а також батьки повинні приділяти велику увагу цій стороні життя дитини-підлітка, виходячи з особливостей його спілкування з однолітками, будувати виховну та навчальну роботу, обирати оптимальні шляхи до душі юнака, методи виховного впливу на нього.

Висновки до розділу 1

Підводячи підсумок дослідженням взаємозв'язку комунікативних особливостей підлітків і типів темпераменту потрібно зробити висновок про те, що спілкування - це одне з основних сфер людського життя. Спілкування висувається як найважливіша соціальна потреба, без реалізації якої сповільнюється, а іноді і припиняється формування особистості. Провідні психологи (В. М. Бехтерєв, О. М. Леонтьєв, Б. Г. Ананьєв, М. М. Бахтін, А. А. Бодальов) відносять потребу у спілкуванні до числа найважливіших умов формування особистості. У зв'язку з цим потреба в спілкуванні розглядається як наслідок взаємодії особистості і соціокультурного середовища.

Під темпераментом варто розуміти індивідуально-своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності людини, що однаково виявляються в різноманітній діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів, залишаються постійними в зрілому віці і у взаємозв'язку характеризують тип темпераменту. Темперамент - це психічна властивість особистості, що характеризується динамікою протікання психічних процесів, це вроджені особливості людини, які обумовлюють динамічні характеристики інтенсивності і швидкості реагування, ступеня емоційної збудливості і врівноваженості.

У міжособистісних відносинах конфлікти нерідко виникають внаслідок того, що люди не враховують особливості темпераменту як свого, так і іншої людини, такі, наприклад, як імпульсивність, повільність, запальність, велика вразливість, вразливість і ін Деякі недоліки темпераменту можуть бути нейтралізовані людиною в процесі його повсякденної роботи над собою; використовуючи особливості свого темпераменту, можна досягати значних успіхів у діяльності й у вдосконаленні власної особистості.

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ Дослідження взаємозв'язку КОМУНІКАТИВНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ І ТИПІВ ТЕМПЕРАМЕНТА

2.1 Опис вибірки та методів дослідження

У дослідженні брали участь 32 учнів у віці 14-15 років. Соціально-психологічний статус і вік є приблизно однаковим. В якості основного діагностичного матеріалу для визначення рівня товариськості, комунікативних умінь, типу і властивостей темпераменту були обрані такі методики - «Оцінка рівня товариськості» (тест В. Ф. Ряховського), «Тест оцінки комунікативних умінь», «Айзенка особистісний опитувальник (EPI) ».

Перша методика на визначення рівня товариськості проводилася за допомогою методики «Оцінка рівня товариськості» (тесту В. Ф. Ряховського), яка дає можливість визначити рівень комунікабельності людини. До початку експерименту, випробуваним була зачитана інструкція: «Вашій увазі пропонуються кілька простих запитань. Відповідайте швидко, однозначно: «так», «ні», «іноді».

Друга методика «Тест оцінки комунікативних умінь» спрямована на виявлення оцінки комунікативних умінь. До початку експерименту, випробуваним була зачитана інструкція: «Відзначте ситуації, які викликають у вас незадоволення або досаду й роздратування при бесіді з будь-якою людиною, будь то товариш, товариш по службі, керівник або просто випадковий співрозмовник». Методика містить 10 питань, на які слід дати відповіді: «майже завжди», «у більшості випадків», «іноді», «рідко», «майже ніколи».

Третя методика «Особистісний опитувальник Айзенка (EPI)», спрямована на виявлення рівня екстраверсії, емоційної стійкості й тип темпераменту. Піддослідним була запропонована інструкція: «Вам пропонується ряд запитань про особливості Вашої поведінки. Якщо Ви відповідаєте на питання ствердно («згоден»), то поставте знак «+», якщо негативно («не згоден»), то знак «-». Відповідайте на питання швидко, не роздумуючи, так як важлива перша реакція ».

2.2 Аналіз результатів дослідження

Результати емпіричного дослідження за методикою «Оцінка рівня товариськості» (тест В. Ф. Ряховського) представлені в Таблиці 1 (див. Додаток 1)

Малюнок 1. Середні показники рівня товариськості

Виходячи з отриманих даних, можна сказати, що, відповідно до методики «Оцінка рівня товариськості» 44% підлітків мають високий ступінь рівня товариськості. Це говорить про те, що дана людина вельми товариська, балакучий, охоче знайомитися з новими людьми, люблять бути в центрі уваги. 31% мають середньої комунікабельністю, у спілкуванні з іншими досить терплячі, з новими людьми сходиться з оглядкою, у суперечках і диспутах беруть участь неохоче, свою точку зору відстоюють без запальності. 25% підлітків замкнуті, неговіркі, віддають перевагу самітності, тому в них мало друзів.

Результати емпіричного дослідження за методикою «Тест оцінки комунікативних умінь» представлені в Таблиці 2 (див. Додаток 1)

Малюнок 2. Середні показники комунікативних умінь

Аналіз емпіричних даних отриманих за методикою «Тест оцінки комунікативних умінь» дозволяє зробити висновок про те, що 41% підлітків мають високим рівнем комунікативних умінь, тобто у таких людей сильніше розвинене вміння чути, можуть входити в положення іншого. 37% володіють середнім рівнем комунікативних умінь. Для таких людей бесіда не головне джерело, від них багато чого можна дізнатися, але не тільки вони володіють істиною, навіть критику і докори їм корисно вислухати. 22% підлітків мають низьким рівнем комунікативних умінь, а це означає, що такі люди насилу слухають своїх співрозмовників, можливо, недооцінюють користь, яку можна витягти з розмови. Результати даного дослідження наочно представлені в Додатку 2.

Результати емпіричного дослідження за методикою «Особистісний опитувальник Айзенка (EPI)» представлені в Таблиці 3 (див. Додаток 2)

Малюнок 3. Середні показники екстраверсії, інтроверсії, емоційної стійкості - нестійкості

Аналіз емпіричних даних отриманих за методикою "Особистісний опитувальник Айзенка (EPI)» дозволяє зробити висновок про те, що 68% підлітків екстраверти, тобто вони товариські, імпульсивні, чуйні, мають багато друзів, у них недостатній самоконтроль, хороша пристосовність до середовища, відкриті в почуттях, чуйні, нестримані. 32% підлітків інтроверти. У більшості випадків інтроверт спокійний, урівноважений, миролюбний, його дії продумані і раціональні. Коло друзів не великий. Інтроверт любить планувати майбутнє, замислюючись над тим, що і як буде робити, не схильний піддаватися моментним спонукань, песимістичний, не любить хвилювань, дотримується заведеного життєвого порядку. Він контролює свої почуття і рідко веде себе агресивно.

63% підлітків емоційно стійкі, тобто вони легко збудливі, для них характерна мінливість настрою, чутливість, а також тривожність, повільність. 37% підлітків емоційно нестійкі, тобто це емоційно-стабільні особи, які характеризуються спокоєм, врівноваженістю, рішучістю.

Після винесення результатів на шкалу емоційної сприйнятливості були визначені типи темпераменту підлітків (див. Додаток 2)

Малюнок 4. Типи темпераменту підлітків

Результати, отримані за методикою, свідчать про те, що 37% підлітків - сангвініки, тобто вони швидко пристосовуються до нових умов, швидко сходяться з людьми, товариські. Почуття легко виникають і змінюються, емоційні переживання, як правило, неглибокі. 25% підлітків - холерики, відрізняється підвищеною збудливістю, дії переривчастий. Йому властиві різкість і стрімкість рухів, сила, імпульсивність, яскрава виразність емоційних переживань. 22% підлітків - флегматики, вони характеризуються порівняно низьким рівнем активності поведінки, нові форми якого виробляються повільно, але є стійкими. Рівні у відносинах, в міру товариські, не люблять марно базікати. 16% підлітків - меланхоліки, в них реакція часто не відповідає силі подразника, присутня глибина і стійкість почуттів, при слабкому їх вираженні. Їм властиві стриманість і приглушеність моторики й мови, сором'язливість, боязкість, нерішучість.

Нами було проведено емпіричне дослідження виявлення взаємозв'язку комунікативних особливостей підлітків і типів темпераменту. На основі проведеного дослідження можна зробити висновок про те, що в даній групі підлітків більшою мірою переважають товариські, допитливі, говіркі індивіди, які люблять бути в центрі уваги, і охоче сходяться з новими людьми, і це все їм допомагають їхні комунікативні вміння, то є здатність чути своїх співрозмовників, вміння увійти в їхнє становище і проявити емпатію.

Для підтвердження гіпотези в роботі було застосовано коефіцієнт лінійної кореляція Пірсона. Коефіцієнт кореляції Пірсона - це параметричний критерій, що дозволяє визначити наявність (або відсутність) достовірного зв'язку між різними статистичними сукупностями. За допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона нами були отримані графічні зв'язку. Для аналізу взаємозв'язків між досліджуваними ознаками і наочності, отримані кореляційні плеяди представлені на рисунку 5.

Умовні позначення:

- Прямий зв'язок - - зворотній зв'язок

С - сангвінік Ф - флегматик

Х - холерик М - меланхолік

К.О. - Комунікативні особливості

Малюнок 5. Дослідження зв'язку комунікативних особливостей і типів темпераменту

За малюнку видно, що існує прямий зв'язок між комунікативними особливостями і сангвінічним типом темпераменту при r = 0.60, так само існує зв'язок між комунікативними особливостями і холеричним типом темпераменту при r = 0.54. Таким чином, нами була доведена гіпотеза про те, що існує зв'язок між комунікативними особливостями підлітків і типами темпераменту.

Експериментальне дослідження було організовано з метою перевірки гіпотези. У практичній частині цієї роботи ми провели первинну обробку даних, отриманих в ході дослідження підлітків, їх кількісну та якісну обробку. Ми за трьома методиками досліджували рівень товариськості підлітків, рівень комунікативних умінь, виявили рівень екстраверсії, емоційної стійкості й тип темпераменту. У результаті аналізу результатів ми дійшли висновку, що комунікативні особливості більш виражені у сангвініків і холериків, ніж у флегматиків і меланхоліків.

2.3 Комплекс рекомендацій щодо поліпшення комунікативних особливостей підлітків

Для того щоб у людини розвивалося вміння правильно сприймати і оцінювати людей, необхідно, по-перше, щоб він навчився уважно спостерігати за людьми, цілеспрямовано знаходити і вміло використовувати інформацію, що дозволяє йому судити про індивідуальні особливості людей, з якими він вступає в спілкування. Це означає, що той, хто бажає навчитися правильно сприймати людей, повинен буде виробити у себе звичку і постійно діючу установку на психологічний оцінювання людей. Ця установка, зокрема, проявляється в тому, що, зустрічаючись з новою людиною, дана людина буде прагнути дізнатися про нього якомога більше, і в першу чергу те, що дозволило б йому правильно сприйняти і оцінити його як особистість.

По-друге, для правильного сприйняття й оцінки людей необхідно навчитися звіряти свої власні враження про них з думками й оцінками інших людей. Така звичка дозволить формувати більш об'єктивну думку про людину, так як власна думка сприймає обличчя буває, як правило, суб'єктивним і одностороннім.

Уміння психологічно правильно оцінювати ситуацію, що склалася, діяти відповідно до неї виробляється в результаті звички оглядатися, звертаючи особливу увагу на сформовану ситуацію і, на такі її аспекти, які важливі для вибору відповідного стилю, засобів і способів спілкування. Чим частіше людина опиняється в різних ситуаціях і чим більше він спостерігає за тим, як різні люди поводяться в цих ситуаціях, що уважніше він оцінює наслідки зроблених ними дій, тим швидше він сам вчиться правильно сприймати ситуацію і розумно діяти в ній.

Уміння вибирати адекватні стиль і засоби спілкування, з найменшими витратами сил і часу призводять до намічених цілей та результатами спілкування, виробляється в особистому досвіді. Головне тут - уважно спостерігати за тими людьми, кому спілкування вдається, намагатися їх наслідувати, навчатися на їхніх прикладах, а також частіше експериментувати над самим собою, засвоюючи нові, запозичені в інших, прийоми та засоби спілкування. Крім того, вироблення вміння правильно вибирати стиль і засоби спілкування передбачає експериментування людини над собою в самостійному використанні найрізноманітніших прийомів і засобів спілкування, а також порівняльну оцінку їх ефективності, включаючи порівняння досягнутих результатів з наміченими цілями спілкування. Це означає, що людина повинна уважно спостерігати за самим собою, за тим, що і як він робить у процесі спілкування з людьми, бути завжди готовим відповісти на питання, чому одні кошти і прийоми спілкування найкращим за всі інші.

Розвинена емпатія - це вміння співчувати, співпереживати людям. Вона має велике значення в спілкуванні з людьми. Завдяки емпатії між людьми виникає порозуміння, вони стають більш відкритими і більше довіряють один одному. У свою чергу вміння розташовувати людей до себе, усувати або зменшувати силу психологічних захисних реакцій, знімати бар'єри в спілкуванні, робити людей відкритими безпосередньо пов'язані з емпатією. Високорозвинений інтелект є однією із загальних здібностей людини, яка однаково важлива для розвитку умінь і навичок у будь-якому виді діяльності, у тому числі і в спілкуванні з людьми. Інтелект людини в даному конкретному випадку проявляється, зокрема, в гнучкості стратегії і тактики спілкування з людьми.

Умінню уважно й доброзичливо слухати інших часто навчитися складніше, ніж активного говорінню, тому необхідно постаратися в першу чергу стати гарним слухачем для інших людей.

Це в свою чергу, означає наступне: виявляти щирий інтерес до будь-якій людині; терпляче і доброзичливо вислуховувати будь-якої людини до кінця; знаходити і відзначати позитивне в будь-якій людині і в кожному його вислові; в міру можливості уникати критики людей і того, що вони говорять; якщо критика все ж необхідна, то навчитися висловлювати її так, щоб не ображати іншу людину і не псувати взаємини з ним; виробити вміння підтримувати, стимулювати позитивні дії іншої людини - такі, які підвищують його престиж, піднімають в очах оточуючих людей. Якщо у клієнта чомусь не складаються особисті стосунки з людьми і його настрій псується після того, як він поспілкується з людьми, значить, у спілкуванні з ними він веде себе не так, як потрібно, і не викликає з їх боку симпатію.

Пропонуючи клієнту рекомендації, що стосуються його темпераменту, слід враховувати і новітні дані про те, що властивості нервової системи, що лежать в основі темпераменту, можуть різним чином проявлятися у спілкуванні людини з людьми і в його практичній діяльності.

Знання рис темпераменту дітей дозволяє правильніше розуміти деякі особливості їхньої поведінки, дає можливість варіювати потрібним чином прийоми виховних впливів. Спеціально вивчалося, як по-різному впливає на дітей з однаковою зацікавленістю вченням, але при різному темпераменті, негативна оцінка педагога. Виявилося, що якщо в учня з сильною нервовою системою виявляється стимулюючу дію негативної оцінки, то в учня зі слабкістю типу нервової системи після такої оцінки бували помітні пригніченість, розгубленість, втрата віри у свої сили. Зрозуміло, що такі різні реакції учнів вимагають і різної педагогічної тактики.

Вчителі знають, що зміни шкільного розкладу, заміна одного уроку іншим порушують нормальну роботу класу. Деякі учні легко і швидко освоюються з такого роду змінами, інші повільно. При поясненні подібних фактів також слід враховувати відмінності за темпераментом. Діти з деякою інертністю не можуть відразу включитися в нову діяльність, для них важко переключатися з одного заняття на інше навіть на уроці з одного й того ж предмета. У той же час у дітей з високою рухливістю часті зміни діяльності нерідко підтримують робочий стан на уроках.

Предметом особливої турботи вчителів найчастіше бувають діти - холерики і діти з меланхолійним темпераментом. У процесі навчально-виховної роботи потрібно прагнути в учнів - холериків допомогою тренувань розвивати відстає гальмівний процес. Від цих учнів слід постійно м'яко, але наполегливо вимагати спокійних, обміркованих відповідей, стриманості у поведінці і у відносинах з іншими людьми, акуратності і порядку в роботі. Треба пам'ятати про те, що холерик не любить одноманітної, кропіткої роботи. При цьому його пристрасність у роботі, розумну ініціативність слід заохочувати. Оскільки холерик може досить швидко перейти до стану афекту, коли втрачається контроль за поведінкою з боку свідомості, то при спілкуванні з ним не рекомендується говорити на підвищених тонах. Це тільки посилить його збудження.

На учнів меланхолійного темпераменту треба впливати м'якістю, тактовністю, чуйністю, оскільки надмірна суворість і різке підвищення вимог до цих учням ще більше загальмовує їх, знижує працездатність. Дуже важливо допомогти їм увійти в колектив, включитися в його суспільну роботу, відчути себе захищеним у колективі. На заняттях цих учнів треба частіше питати, створюючи під час їхньої відповіді спокійну обстановку, велику роль при цьому відіграють схвалення, похвала, підбадьорення.

Увага вчителі повинні залучати учні - флегматики, яким, на жаль, зазвичай не приділяється достатньо уваги - вони спокійні, нікому не заважають. У флегматика слід розвивати бракуючі йому якості - велику рухливість, активність, важливо не допускати втрати у нього інтересу до діяльності, оскільки це породжує байдужість і млявість. У сангвініків потрібно виховувати посидючість, наполегливість, цілеспрямованість.

У відповідних умовах виховання і при слабкому типі нервової системи може розвинутися сильна воля, і, навпаки, при сильному типі нервової системи в умовах "тепличного" виховання можуть виникнути ознаки недостатньої енергії, безпорадності. Не всякий холерик рішучий і не всякий сангвінік чуйний. Такі властивості мають виробитися. Це передбачає і певну саморегуляцію, самовиховання.

Маленькій людині необхідно поступово навчитися свідомо регулювати свою поведінку і діяльність. У представників різного типу темпераменту це відбувається по-різному. Так, якщо холерикові легше, ніж флегматику, виробити в себе швидкість і енергійність дій, то флегматику легше, ніж холерикові, виробити посидючість, витримку і холоднокровність. Темперамент виявляється в тому, що для одного учня потрібні одні прийоми вироблення тих чи інших психічних якостей, а для іншого - інші. Показово, що риси темпераменту можуть проявлятися в різних сферах життя в різного ступеня; певні прояви темпераменту можуть обмежуватися в те чи інше русло під впливом вироблюваних установок і звичок. Іншими словами, темперамент позначається на рисах поведінки, але не визначає їх; першорядне значення мають виховні дії і вся система відносин зростаючої людини до навколишнього світу.

Завдання вчителя полягає не в тому, щоб спробувати переробити один тип темпераменту в інший, а в тому, щоб шляхом систематичної роботи сприяти розвитку позитивних сторін кожного темпераменту і коректувати негативні риси, які можуть бути пов'язані з даним темпераментом.

Знаючи характеристики типів темпераменту та індивідуальні особливості дітей у класі можна створювати дітям найбільш сприятливі умови навчання, усувати причини можливої дезадаптації, а отже, допомагати дитині справлятися з його психологічними труднощами, активізувати його інтелектуальний розвиток, зберегти навчальну мотивацію, зробити цікавою його життя.

Висновки до розділу 2

У дослідженні брали участь 32 учнів 9 «А» і 9 «Б» класів школи № 4. Соціально-психологічний статус і вік є приблизно однаковим. В якості основного діагностичного матеріалу для визначення рівня товариськості, комунікативних умінь, типу і властивостей темпераменту були обрані такі методики - «Оцінка рівня товариськості» (тест В. Ф. Ряховського), «Тест оцінки комунікативних умінь», «Айзенка особистісний опитувальник (EPI) ».

Для підтвердження гіпотези в роботі було застосовано коефіцієнт лінійної кореляція Пірсона. Коефіцієнт кореляції Пірсона - це параметричний критерій, що дозволяє визначити наявність (або відсутність) достовірного зв'язку між різними статистичними сукупностями. За допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона нами були отримані графічні зв'язку (див. Рис 5). По малюнку видно, що існує прямий зв'язок між комунікативними особливостями і сангвінічним типом темпераменту при r = 0.60, так само існує зв'язок між комунікативними особливостями і холеричним типом темпераменту при r = 0.54.

ВИСНОВОК

Проведене емпіричне дослідження на виявлення рівня товариськості дало наступні результати: 44% підлітків мають високий ступінь рівня товариськості. Це говорить про те, що дана людина вельми товариська, балакучий, охоче знайомитися з новими людьми, люблять бути в центрі уваги. 31% мають середньої комунікабельністю, у спілкуванні з іншими досить терплячі, з новими людьми сходиться з оглядкою, у суперечках і диспутах беруть участь неохоче, свою точку зору відстоюють без запальності. 25% підлітків замкнуті, неговіркі, віддають перевагу самітності, тому в них мало друзів.

Аналіз середніх показників комунікативних умінь показують наступне: 41% підлітків мають високим рівнем комунікативних умінь, тобто у таких людей сильніше розвинене вміння чути, можуть входити в положення іншого. 37% володіють середнім рівнем комунікативних умінь. Для таких людей бесіда не головне джерело, від них багато чого можна дізнатися, але не тільки вони володіють істиною, навіть критику і докори їм корисно вислухати. 22% підлітків мають низьким рівнем комунікативних умінь.

Проведене емпіричне дослідження на виявлення типу темпераменту дало наступні результати: 37% підлітків - сангвініки, тобто вони швидко пристосовуються до нових умов, швидко сходяться з людьми, товариські. Почуття легко виникають і змінюються, емоційні переживання, як правило, неглибокі. 25% підлітків - холерики, відрізняється підвищеною збудливістю, дії переривчастий. Йому властиві різкість і стрімкість рухів, сила, імпульсивність, яскрава виразність емоційних переживань. 22% підлітків - флегматики, вони характеризуються порівняно низьким рівнем активності поведінки, нові форми якого виробляються повільно, але є стійкими. Рівні у відносинах, в міру товариські, не люблять марно базікати. 16% підлітків - меланхоліки, в них реакція часто не відповідає силі подразника, присутня глибина і стійкість почуттів, при слабкому їх вираженні.

Для підтвердження гіпотези нами було проведено емпіричне дослідження, отримані кореляційні зв'язки, проаналізовано та інтерпретовано результати. Таким чином, в цілому за результатами дослідження можна зробити короткі узагальнюючі висновки:

На основі теоретико-методологічного аналізу відповідної літератури були виявлені особливості спілкування, темпераменту.
На основі емпіричного дослідження були виявлені комунікативні вміння підлітків, рівень товариськості, екстраверсії, емоційної стійкості й тип темпераменту.
На основі математичного аналізу був виявлений зв'язок між комунікативними особливостями і типами темпераменту підлітків.
У результаті проведеної роботи були сформульовані рекомендації, які можуть бути застосовані в роботі психологічної консультації, спрямовані на поліпшення комунікативних особливостей підлітків.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Ананьєв, Б. Г. Людина як предмет пізнання [Текст] / Б.Г. Ананьєв. СПб.: Питер, 2001. - (Серія «Майстри психології») - 288 с.
Андрєєва, Г.М. Взаємозв'язок спілкування та діяльності II Спілкування й оптимізація спільної діяльності [Текст] / Г.М. Андрєєва, Я. Яноушек. - М.: МГУ, 2007. - 238 с.
Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія [Текст] / Г.М. Андрєєва. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.
Андрєєва, Г.М. Принцип діяльності та дослідження спілкування II Спілкування і діяльність [Текст] / Г.М. Андрєєва. - Прага, 1996. - 376 с.
Асмолов, А.Г. Психологія особистості [Текст] / О.Г. Асмолов. - М., 2007. - 367 с.
Ахвердова, О.А. Диференціальна психологія: теоретичні та прикладні аспекти дослідження інтегральної індивідуальності [Текст]: навч. Посібник / О.А. Ахвердова, М.М. Волоськовиє, Т.В. Білих. - СПб.: Мова, 2004. - 168 с.
Батаршев, А.В. Психодіагностика здатності до спілкування, або як визначити організаторські та комунікативні якості особистості [Текст] / А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 176 с.
Бодальов, А. А. Особистість і спілкування [Текст]: А.А. Бодальов. - М., 1995. - 412с.
Великий психологічний словник [Текст]: Сост. і заг. ред. В. Мещеряков, В. Зінченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 2004р. - 672 с.
Василенко, Л.Д. Про взаємодію ортогональних симптомокомплексов при характеристиці типу темпераменту / / Проблеми експериментальної психології особистості [Текст]: Під ред. В.С. Мерліна. Перм, 1977. 296 с.
Добрович, А. Б. Вихователю про психологію та психогигиене спілкування [Текст]: Кн. для вчителя та батьків / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 413 с.
Егідес, А.П. Психологічна концепція конфліктного спілкування / / Психологічний журнал [Текст]: А.П. Егідес. - 1984. - Т.5. - № 5. - 227 с.
Жуков, Ю.М. Проблеми вимірювання точності міжособистісного сприйняття / / Вісник Московського університету [Текст]: Ю.М. Жуков. - Психологія. 1992, - 213 с.
Ільїна, А. І. Товариськість і темперамент школярів [Текст]: / А.І. Ільїна. - Перм, 1986. - 120 с.
Крилов, А.А. Психологія [Текст]: навч. / А.А. Крилов, В.М. Аллахвердов. - М.: Проспект, 2001. - 506 с.
Крупнов, А.І. Психологічні прояви і структура темпераменту [Текст]: навч. посібник. - М.: вид. РУДН, 1992. - 80 с.
Кулагіна, І.Ю., Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини [Текст]: навч. посіб. для студ. вищ. навч. заведи. / І.Ю. Кулагіна, В.М. Колюцкий - М.: ТЦ «Сфера», за участю «Юрайт - М», 2001. - 464 с.
Лавриненко, В.М. Соціальна психологія та етика ділового спілкування [Текст]: навчально-методичний посібник / В.М. Лавриненко. - М., - Омськ: Видавництво НОУ ВПО «Омський гуманітарний інститут», 2007. - 268с.

Лейтес, Н. С. Досвід психологічної характеристики темпераментів. - Типологічні особливості вищої нервової діяльності людини [Текст] / Н.С. Лейтес, т. 1. Під ред. Б. М. Теплова. - М., 1956. - 385 с.
Леонтьєв, А.А. Спілкування як об'єкт психологічного дослідження / / Методологічні проблеми соціальної психології [Текст] / А.А. Леонтьєв. - М., 1975. - 438 с.
Леонтьєв, А.А. Педагогічне спілкування [Текст] / А.А. Леонтьєв. - М., 1999. - 407 с.
Леонтьєв, А.А. Психологія спілкування [Текст] / А.А. Леонтьєв. 3-тє вид. - М.: Сенс, 1999. - 365 с.
Ломов, Б.Ф. Спілкування як проблема загальної психології / / Спілкування і соціальна регуляція поведінки індивіда / / Психологічні проблеми соціальної регуляції поведінки [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М., 1976. - 475 с.
Москалюк, В.Ю. Темпераментальні фактори вибору професії [Текст]: автореферат / В.Ю. Москалюк. - М., 1999. - 183 с.
Небиліцин, В.Д. Життя і наукова творчість [Текст] / В.Д. Небиліцин. - М.: науково - видавничий центр «Ладомир», 1996. - 384 с.
Немов, Р.С. Практична психологія: Пізнання себе: Вплив на людей [Текст]: посібник для уч-ся / Р.С. Немов - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 320 с.
Немов, Р.С. Психологія [Текст] / Р.С. Немов. У 3 кн. - М., - Кн. 1. 2001. - 688 с.
Обозів, М.М. Міжособистісні відносини [Текст] / М.М. Обозов. - Л., 1979. 429с.
Загальна психологія [Текст]: збірник текстів. Вип. 2. Суб'єкт діяльності / За ред. В.В. Пєтухова. - М.: МГУ, 2000. - 279 с.
Загальна психологія / Склад. Є.І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 320 с.
Овчинников, Б.В Типи темпераменту в практичній психології [Текст] / Б.В. Овчинников, І.М. Владимирова, К.В. Павлов - СПб. - 2003. - 288 с.
Основи андрогогіки [Текст]: навчальний посібник для студ. вищ. пед. закладів / І.А. Колесникова, А.Є. Марон, Є.П. Тонконога та ін; Під ред. І.А. Колесникової. - М.: Изд. центр «Академія», 2003. - 240 с.
Основи теорії комунікації [Текст]: Підручник / Під. ред. проф. Про-75 М.А. Василика. - М.: Гардаріки, 2003, - 615 с.
Панфьоров, В.М. Психологія спілкування / / Питання філософії [Текст] / В.М. Панфьоров. - М., 1971. - 430 с.
Петровська, Л.А. Компетентність у спілкуванні: соціально-психологічний тренінг [Текст] / Л.А. Петровська. - М., 1989. - 451 с.
Петрунек, В. П. Нелегкий крок до юності [Текст] / В.П. Петрунек. - М.: Педагогіка, 1984. - 300 с.
Прихожан, А. М. Підліток у підручнику і в житті [Текст] / А.М., Прихожан, А.В. Толстих. - М.: Знание, 1997. - 541 с.
Психологія ділового спілкування [Текст]: навч. посібник / І.І. Амінов. - 4-е вид., Стер. - Москва: Омега - Л. 2007. - 304 с.
Психологія індивідуальних відмінностей [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гіппнрейтера, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.
Психологія та етика ділового спілкування [Текст]: Підручник для вузів / П86 під ред. проф. В.Н. Лавріенко. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 326 с.
Психологія підлітка [Текст]: Хрестоматія. сост. Ю.І. Фролов - М.: Російське педагогічне агенство, 1997. - 402 с.
Рогов, Є.І. Психологія спілкування [Текст] / Є.І. Рогов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС.: іл. - (Азбука психології). 2001. - 336 с.
Рубінштейн, С.Л. Типи темпераменту в практичній психології [Текст] / С.Л. Рубінштейн, Б.В. Овчинников, І.М. Владимирова, К.В. Павлов. - СПб. - 2003. - 288 с
Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Особистість [Текст] / П.В. Симонов, П.М. Єршов. - Вид. М.: «Наука», 2002. - 160 с.
Соловйова, О.В. Зворотній зв'язок в міжособистісному спілкуванні [Текст] / О.В. Соловйова. - М., 1992. - 405 с.
Стефаненко, Т.Г. Соціальні стереотипи і міжособистісні відносини. Спілкування й оптимізація спільної діяльності [Текст] / Т.Г. Стефаненко. - М., 1992. - 497 с.
Столяренко, Л.Д. Основи психології [Текст]: навчальний посібник. - Л.Д. Столяренко. - 11-е вид. - Ростов - на - Дону: Фенікс, 2004. - 672 с.
Стреляу, Я. Роль темпераменту в психічному розвитку [Текст] / Я. Стреляу. - М.: «Прогрес», 1982. - 230 с.
Таланів, В.Л. Довідник практичного психолога [Текст] / В.Л. Таланів, І.Г. Малкіна-Пих. - СПб.: Сова, М.: ЕКСМО, 2002. - 928 с.
Теорії особистості [Текст] / Л. Хьелл [и др.]. - 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2003. - 608 с.
Толстих, А. В. Підліток у неформальній групі [Текст] / А.В. Толстих. - М.: Знание, 1991. - 294 с.
Хол, К. Теорії особистості [Текст] / К. Холл, Г. Ліндсей; пер. з англ. І. Б. Гриншпун. - М.: Психотерапія, 2008. - 672 с.
Чернишова М. А. Культура спілкування [Текст] / М.А. Чернишова. - Л.: Знання, 1983. - 301 с.